Бандата на учениците в страната, стандартизирани обобщаващи оценки (тестове в края на годината) са ключови, но противоречиви инструменти на пазара за образование в САЩ K-12.
Според Службата за тестване на образованието (ETS), обобщените оценки имат за цел да предоставят „широк поглед върху образователното представяне на учениците и училищата и да позволят на областите и щатите да измерват доколко обучението и преподаването отговарят на изискванията на държавните стандарти“. На държавно и областно ниво тези оценки движат всичко - от решения за финансиране до изисквания за дипломиране и други.
„Ясно е, че трябва да има по-стабилни начини за оценка на обучението на учениците, оценки, които надхвърлят стандартизираните резултати от тестове и вместо това се фокусират върху концепциите, уменията и способностите, които студентите трябва да овладеят, за да бъдат успешни, когато започнат кариерата си. ”
най-добри практики за уеб дизайн на API
И все пак въпреки тяхното централно място в системата K-12, обобщаващите оценки се смятат за недостатъчни в способността им да измерват и подобряват резултатите на учениците точно. Това повдига въпроса защо преподавателите и политиците все още не са приложили по-ефективни алтернативи. Като Линдзи Белино, директор по технологичен мениджмънт и маркетинг на продукти в Пиърсън , обяснява, проблемът произтича до голяма степен от липсата на мащабируеми заместители.
„Повечето качествени преподаватели разбират, че ученето и овладяването изискват нещо повече от просто получаване на добър резултат на тест“, казва Белино. „Но до този момент не е имало по-добър, мащабируем начин за автентично оценяване на разбирането на учениците.“
The Доклад за хоризонта за 2017 г. издаден от New Media Consortium / Consortium for School Networking - широко разпространен, авторитетен глас в образователните технологии K-12 - стига до същото заключение: „Ясно е, че трябва да има по-стабилни начини за оценка на ученето на учениците, оценки, които надхвърлят стандартизираните резултати от тестове и вместо това се фокусират върху концепциите, уменията и способностите, които учениците трябва да овладеят, за да успеят, когато започнат кариерата си. '
Тази статия изследва как технологията може да доведе до подобрения в начина на измерване и оценка на обучението на учениците в образованието K-12. Чрез смели експерименти и постоянна подкрепа преподавателите, политиците и технолозите могат да си сътрудничат, за да популяризират дълбоки, автентични учебни преживявания и в крайна сметка да подобрят резултатите на учениците.
Технологии за учители
Технологиите отдавна са приветствани като спасители за образованието K-12, предназначени да разрушат една система, която е останала до голяма степен статична през изминалия век. Но докато технологията продължава да прониква в класните стаи, нейното положително въздействие върху резултатите от обучението на учениците се оказва неуловим.
Това може да има толкова общо с изследванията, опитващи се да измери такова въздействие, колкото със самата технология. Всъщност дългият списък от объркващи променливи, които влияят на студентския живот на K-12 - демографски данни на студентите, социално-икономически статус, достъп до технологии у дома, достъп до здравеопазване, финансиране на училищни райони и много други - прави изолиране и измерване на въздействието на технологията върху ученика резултати особено трудни.
За Линдзи Белино технологията сама по себе си не представлява решение за подобряване на резултатите на учениците. По-скоро технологията може да отвори нови пътища за изследване на учениците в и извън класната стая. По този начин технологията дава възможност на учителите да проектират нови, персонализирани учебни преживявания, извън обхвата на просто подготвяне на учениците за оценка в края на годината.
Технологиите трябва да бъдат инструмент за учителите; не може да замести учителите.
„За учителите, които искат да се съсредоточат върху предоставянето на по-автентични възможности за учене на децата, като същевременно отговарят на държавните изисквания, технологията им позволява да изпълнят тези изисквания, но също така да разширят повече автентични възможности за учене извън класната стая“, казва Белино. „Технологиите предоставят по-пълна възможност на учениците да учат извън това, само да се уверят, че преминават успешно тест“.
Образователните врати, които технологията отваря, могат да се проявят по различни начини. Например, виртуална реалност може да даде възможност на студент в провинция Канзас да обиколи Нюйоркския музей на модерното изкуство или да пътува до Тадж Махал. Студентите, изучаващи морска биология, могат да се свържат и да говорят директно с експерти и практици в тази област. Тези приложения, твърди Белино, правят ученето далеч по-осезаемо и автентично, отколкото би било, ако учениците бяха ограничени само до четене на учебници.
Белино отбелязва, че подобна технология трябва да се разглежда като добавка, а не като заместител на учителите-хора: „Технологията трябва да бъде инструмент за учителите; не може да замести учителите “, казва Белино. По-скоро, чрез промяна на начина, по който учителите комуникират даден предмет, edtech приложенията могат значително да подобрят начина, по който учениците се подготвят за обобщителни оценки и да мотивират положителни промени в начина на проектиране на оценките.
Алтернатива: обучение, основано на компетентност
Лесно е да се каже, че технологията, ако се използва правилно, може да даде възможност на учителите и да подобри оценката на учениците. Но как изглежда това на практика?
Една алтернатива на обобщената оценка с технология е под формата на обучение, основано на компетентност , характеризиран от доклада за хоризонта за 2017 г. като „обещаваща алтернатива на обобщаващата оценка чрез валидиране на ученическото обучение чрез дигитални портфейли и автентични оценки, при които учениците изпълняват задача или проект в реална среда“.
В традиционния учебен модел K-12 класовете се състоят от ученици от една и съща възраст, преподаващи един и същи материал с еднакво темпо. Студентите правят обобщаваща оценка в края на годината и, като се има предвид, че отговарят на минимален резултат, преминават към следващия клас. Като цяло, студент, който спечели средно 70% на всеки тест, ще бъде преподаван по същия начин и ще премине през училище със същата скорост като студент, който набере средно 90% на всеки тест.
Powerpivot excel 2010 урок pdf
Вместо да предават един и същи материал на цяла класна стая, учителите са свободни да се ангажират един към един с учениците, докато начертават своите индивидуализирани учебни пътеки.
Системите, базирани на компетентност, от друга страна, подчертават пълното демонстрирано владеене от студентите на академичен материал. В система, базирана на компетентности, учениците в дадена класна стая могат да учат и да напредват с напълно различни темпове, което означава, че учениците в клас могат да бъдат на различна възраст и да се фокусират върху различен материал. Учениците се оценяват последователно и напредват, когато покажат пълно майсторство. Вместо да направят един опит за полагане на обобщаващ тест в края на годината, студентите в системи, базирани на компетентност, правят многобройни оценки през цялата година и са свободни да извършват всяка оценка, докато не демонстрират майсторство.
Този модел прехвърля ролята на учителя от преподавател към персонализиран ръководство за ученици. Вместо да предават един и същи материал на цяла класна стая, учителите са свободни да се ангажират един към един с учениците, докато начертават своите индивидуализирани учебни пътеки. Технологията въоръжава учителите с данни за учениците и им дава възможност да проектират персонализирано обучение за всеки ученик.
уебсайт за получаване на номера на кредитни карти
Стотици милиони долари финансиране с рисков капитал са отишли за стартиращи компании Старата школа , компания, която разработва платформи, които дават възможност на учителите, училищата и областите да използват безпроблемно данни, за да създадат автентични, персонализирани учебни преживявания и среди. Полагат се усилия за внедряване на персонализирани модели на обучение и на областно и щатско ниво. Например щата Ню Хемпшир е развила „ Гимназиална трансформация “План, чиято цел„ е всеки ученик да получи строго и персонализирано образование “.
Тези базирани на компетентност персонализирани системи за обучение фундаментално разчитат на цифровите технологии, за да функционират.
Значението на внедряването и постоянната подкрепа
Много компании, от стартиращи фирми до корпоративен мащаб, предлагат продукти на EdTech, предназначени да популяризират персонализирано обучение. И все пак простото създаване и предлагане на тези инструменти не е достатъчно. Компаниите също трябва да предоставят на учителите, училищата и областите постоянна подкрепа за това как правилно да внедрят технологиите в класната стая.
Пиърсън, обяснява Линдзи Белино, действа не само като доставчик и разработчик на нови продукти, но и като консултант на своите клиенти, като идентифицира къде се намират в дигиталното им приемане и им помага да използват успешно ежедневно цифровите технологии.
„Ако дадена компания не предлага услуги - стабилни услуги - за да се съчетае с нейния продукт, продуктът или няма да бъде използван, или ще бъде използван без вярност“, казва Белино.
Въпросът за това как да се подкрепи внедряването на цифровия EdTech в мащаб е една от най-големите пречки пред широкото възприемане на нови модели на обучение и оценка. Този проблем произтича отчасти от хетерогенността на училищата в цялата страна. Гимназия в богат квартал в Пало Алто може да има хардуер, като таблети и интелигентни платки, във всяка класна стая и инфраструктура за поддържане на усъвършенствани цифрови инструменти, както и ученици, свикнали да използват такива технологии у дома. Гимназия в Балтимор с много по-малко ресурси, от друга страна, може да разчита единствено на аналогови инструменти и да има ученици с ограничен достъп до интернет и други цифрови технологии. Както казва Белино, „Някои области просто не са оборудвани да поддържат цифрови внедрения. Те нямат устройства и нямат честотна лента. '
Оборудването на училищата с устройства и инфраструктура за поддържане на нови цифрови инструменти често се свежда до финансиране и следователно може да бъде проблем за политиците, а не за компаниите. И все пак предоставянето на постоянна подкрепа на училищата и областите, които в момента се опитват да извършат цифрова промяна, е също толкова важно - ако не и по-важно - от простото разработване на нови технологии.
„Мисля, че внедряването на технологии отпада при адекватно финансиране за обучение и развитие при текущо изпълнение“, казва Белино. „Трябва да продължава. Учителите наистина се нуждаят от подкрепа, за да разберат как да използват технологиите в класната стая, за да постигнат целите на областта “.
С подходящите инструменти и подкрепа цифровите технологии могат да подобрят не само оценките и ролята на учителите в класната стая, но и училищната култура като цяло. Вместо да разглеждат училището като упражнение за наизустяване, съсредоточено върху полагане на тест в края на годината без привидно никаква връзка с реалния живот, учениците все повече могат да го разглеждат като място за изследване и придобиване на нови умения. Въпреки че въздействието на EdTech върху резултатите на учениците се оказа трудно количествено, силата на технологията да промени начина, по който учениците разглеждат тестовете и обучението, го прави полезна и необходима инвестиция през следващите години.
